眾所周知，國(guó)際學(xué)校對(duì)英語(yǔ)能力是很看重的，不管是入學(xué)考試還是日常的學(xué)習(xí)生活里。那么，不同年齡階段應(yīng)該怎么解決英語(yǔ)這個(gè)大問(wèn)題呢？從國(guó)內(nèi)教育體系跳轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校的教育體系，要怎么做好銜接？今天跟著國(guó)際學(xué)校擇校網(wǎng)的小編一起看看吧。

　　小學(xué)階段（低年級(jí)）

　　如果是小學(xué)階段，尤其是對(duì)低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，適應(yīng)難度是比較低的，反而這個(gè)階段，學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通會(huì)更加深入，學(xué)校會(huì)和家長(zhǎng)用英語(yǔ)或雙語(yǔ)進(jìn)行交流。在此期間，學(xué)校主要了解父母的教育理念，父母養(yǎng)育子女的方式，以及所選國(guó)際學(xué)校的哪些方面對(duì)父母更為重要。父母則更加關(guān)注兒童的發(fā)展。

　　小學(xué)階段（中年級(jí)）

　　當(dāng)小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)想要進(jìn)入國(guó)際學(xué)校時(shí)，通常會(huì)有筆試。國(guó)際學(xué)校對(duì)3年級(jí)和4年級(jí)的孩子英語(yǔ)水平有更高的要求，這個(gè)年齡組主要反映在英語(yǔ)閱讀上。、

　　問(wèn)題1：閱讀能力差異

　　在國(guó)際學(xué)校，3年級(jí)和4年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀已不僅僅是敘事，而是包括科學(xué)風(fēng)格、自傳風(fēng)格、百科全書(shū)風(fēng)格、雜志風(fēng)格和其他風(fēng)格等，同時(shí)閱讀不同的風(fēng)格。閱讀的方法和技巧也是不同的。但是，國(guó)內(nèi)的三年級(jí)和四年級(jí)小學(xué)的英語(yǔ)水平可能不如美國(guó)幼兒園的英語(yǔ)水平。課堂上的英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有太多的閱讀，更多的是交際英語(yǔ)。在交際英語(yǔ)階段，更多的重點(diǎn)放在“情境對(duì)話”和“功能主題”上，主要是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，表演，唱歌和演奏，而不是用英語(yǔ)作為獲取知識(shí)的工具，或是進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。

　　問(wèn)題2：文化背景差異

　　另一個(gè)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是文化差異。如果將漢語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)為英語(yǔ)閱讀，會(huì)給英語(yǔ)閱讀理解帶來(lái)困難。我們的漢語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的欣賞，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的美，有時(shí)會(huì)削弱語(yǔ)言工具性方面;而英語(yǔ)更多的是用語(yǔ)言作為思維的載體，作為一種信息，目的是引發(fā)人們的猜測(cè)，這實(shí)際上反映了文化的差異。

　　解決方法 ：序漸進(jìn)掌握閱讀策略

　　三四年級(jí)的學(xué)生要補(bǔ)充學(xué)科性的單詞，這是未來(lái)學(xué)習(xí)必然要使用的。但真正英語(yǔ)閱讀要好，并不是每個(gè)詞都要認(rèn)識(shí)，而是詞匯策略，能夠猜出某個(gè)單詞是什么意思。

　　閱讀策略的學(xué)習(xí)和掌握可以提升孩子對(duì)于文章的理解，即使里面有自己不認(rèn)識(shí)的單詞也可以通過(guò)對(duì)文章整體的閱讀，了解文章的意思。同時(shí)，閱讀策略也會(huì)提升孩子的閱讀速度。而沒(méi)有學(xué)習(xí)閱讀策略，不少孩子一旦一個(gè)單詞不理解，就會(huì)使整篇文章的閱讀卡在那里。

　　小學(xué)階段（高年級(jí)）

　　五、六年級(jí)選擇國(guó)際學(xué)校，就相當(dāng)于小升初。因?yàn)楹芏鄧?guó)際學(xué)校小學(xué)只有五年，而六年級(jí)就是國(guó)際學(xué)校的初中部，因此這個(gè)階段通常都包含面試，對(duì)于英語(yǔ)水平的要求也更加高，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作部分。

　　事實(shí)上，建立英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣比正確寫(xiě)作更重要。最簡(jiǎn)單的方法是保持寫(xiě)英文日記的習(xí)慣。寫(xiě)日記的最大好處是鼓勵(lì)孩子每天反復(fù)學(xué)習(xí)他們?cè)谀X海中學(xué)到的東西，而父母的任務(wù)是幫助孩子每天糾正一個(gè)句子，僅此而已。同時(shí)，在進(jìn)行過(guò)程中，不能要求孩子的語(yǔ)法達(dá)到與外國(guó)孩子一致的水平，應(yīng)該允許讓孩子出現(xiàn)有一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，要循序漸進(jìn)。在國(guó)外，衡量作文一般含有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：Idea（想法）；Organization（結(jié)構(gòu)）；Voice（語(yǔ)氣）；Sentence structure（句式結(jié)構(gòu)）；Word choice（單詞的選擇）。而五條標(biāo)準(zhǔn)中，老師更看重的是前三條。

　　后面的兩條，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，不斷克服掉母語(yǔ)語(yǔ)法的干擾，一般而言，老師也不會(huì)強(qiáng)求。我們?cè)催^(guò)國(guó)際學(xué)校里兩篇都能拿A的文章，明顯能看出，一篇出自母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子之手，另一篇是英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的孩子所作，但不相高下。

　　中學(xué)階段

　　在中學(xué)階段，從普通公辦學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到國(guó)際學(xué)校，需要格外慎重。語(yǔ)言能力無(wú)疑要有比較好的基礎(chǔ)，否則進(jìn)入學(xué)校的適應(yīng)性會(huì)比較成問(wèn)題，課程難度是重點(diǎn)要考慮的因素。在課程選擇上，A-Level的難度相對(duì)適中，唯一不足是國(guó)家以英、澳為主，美國(guó)認(rèn)可學(xué)校有部分限制；AP需要學(xué)生有某一方面突出的特長(zhǎng)，且要在AP上獲得高分才有意義；而IB課程，特別是IB中的高中部分DP課程，對(duì)于小學(xué)、初中沒(méi)有IB課程基礎(chǔ)的孩子，難度較大，學(xué)生要慎重考慮。